浅谈幼儿彩绘教学的趣味性

【摘要】陶行知先生的生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。他强调：“在生活中学习，在学习中生活”。彩绘教学作为我园的研究课题，正在实践研究中。那么“趣味化”的彩绘教学到底该如何实施呢？在实际的教学探索中我们认为，主要是通过内容的趣味化、环境的趣味化、材料的趣味化等活动策略，引导幼儿运用彩绘多种手段表现周围的生活世界。

【关键词】彩绘  环境  趣味性

一、彩绘教学内容的趣味性

陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。与之相对应，

孩子的一切创造都来源于生活。试想：要幼儿彩绘从未接触过的事物，他们会吗？要说会，也是“孩子跟着老师走，老师抱着孩子走”。我们在彩绘活动内容的选择和活动实施的组织上体现生活性，每次彩绘活动的内容来自于幼儿的生活，贴近幼儿的生活经验和生活实际。将“孩子跟着老师走，老师抱着孩子走”变“老师顺着孩子走，孩子试着自己走。”如：春天里，孩子们对公园里的蝴蝶花、郁金香；果园里的桃花、梨花等非常喜爱，他们天天喜欢奔跑在花丛中，熟悉着春天里的一切。我们就开展了彩绘活动“春天里的花”、“春天真美丽”等。因为来自于幼儿生活，我们不用范例，不用要求幼儿怎样装饰，幼儿就会将自己熟悉的美景尽现纸上。我们还将生活化彩绘教学渗透在主题的实施过程中。

二、彩绘教学环境的趣味性

趣味化是幼儿园环境创设的源泉。幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜幼儿的环境。众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。教育家陶行知就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容。因此，我们在环境创设中既注意生活化，更突出彩绘的充分运用。我们根据幼儿的年龄特点，创设一个能让幼儿融于生活、走进生活，发现生活的环境，从中挖掘一些真正地让幼儿成为 “生活的小主人”的资源，建立了以生活区为主线的生活化区域、自主性游戏环境体系，促进幼儿的自主学习，引发幼儿积极探索生活奥秘的行为。

 三、彩绘教学材料的趣味性

 《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”可见“材料生活化”是指幼儿所用于制作的材料是生活中常见的，易于收集，幼儿又感兴趣的，于是废旧碟片、信封、茶叶桶，牙膏壳、薯片桶等都成了小朋友彩绘材料。

材料作为彩绘教学的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用这些材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为幼儿的艺术创作提供了天然的素材，如：果壳、蛋壳、树叶、种子、石块、贝壳、稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，同时我们也重视一些日常生活废旧物品的提供。

 四、彩绘生活化延伸于家庭

陶行知先生倡导的“生活教育”是一份宝贵的教育财富，对我园彩绘研究课题具有重要的指导意义。他让我们的彩绘活动显得生动有趣，具有感染力。我们通过制定生活化的彩绘内容，创设生活化的彩绘环境，选择生活化的彩绘材料，指导家长参与彩绘教学，积极引起幼儿的活动兴趣，激发他们创作的欲望。这充分体现了彩绘和生活的紧密联系性，符合幼儿的学习特点，为幼儿所喜爱。

[参考文献]

[1]蒋红梅.幼儿园教育指导纲要（试行）  南京：江苏教育出版社，2014.4

[2]蔡文芳.中国教育报，南京：江苏教育出版社，2013.10.