音乐是帮助人类形成美学感知、获取生理愉悦的重要方式，在幼儿园教育中占据着极重要的地位。游戏化教学是幼儿园教育的基本形式，突出了游戏在课程活动中的重要性，将幼儿的需求放在首位，通过在游戏中构建学习活动，打造寓教于乐的教学模式，实 现“做中学、玩中学 ” 的教育目标。幼儿教师需要开发音乐活动中可利用 的资源，选择合适的教学方法， 为幼儿打造全新的学习模式，让幼儿在趣味游戏中感受到音乐活动的魅力，实现音乐活动质量的提升。

一  幼儿园音乐活动游戏化的教育意义

2001 年 7 月，教育部印发的 《幼儿园教育指导纲 要 ( 试行) 》 ( 以下简称 《纲要》)中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规 律和学习特点， 以游戏为基本活动，保教并重，关注 个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。打造具有游戏化气息的幼儿园教育活动是当下学前教育发展的 必然趋势。3 ～6 岁幼儿年龄较小、心智发展不成熟， 具有玩心重、好奇心强的特点，游戏是他们获 取生活 经验、知识技能的关键途径。将游戏融入幼儿园音乐 活动中，具有以下教育意义。

第一，能快速吸引幼儿的注意力。游戏是幼儿的  天性，也是幼儿获取知识技能的主要途径。在幼儿园  音乐活动中融入游戏，可快速吸引幼儿的注意力，促 使幼儿主动进入学习活动中，调动幼儿的主观能动性， 实现课程质量及幼儿学习效率的提升。第二，能在“玩中学” 实现教学目标。打造寓教于乐的课堂模式是 教师们的基本任务，将游戏巧妙融入幼儿园音乐活动  中，能调动幼儿参与活动的积极性，通过在 “玩中学” 实现教学目标，推动学前教育事业的发展。第三，能提高幼儿的审美素养。将游戏融入幼儿园音乐活动中，引导幼儿在玩中感受音乐的魅力，感知旋律美、节奏美并学会表达美与创造美，落实美育教育目标，实现审美素养的提升。

二  幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略

1.  创设音乐情境 ， 营造游戏氛围

情境教学是一种较为常见的教育策略，在幼儿园 音乐活动的构建中，教师可利用好情境教学的优势， 结合多种辅助教学资源，围绕所学内容为幼儿创设音乐情境，营造游戏氛围，激活幼儿的学习兴趣，点燃 幼儿对音乐知识的探究欲望，引导幼儿在虚拟的情境氛围中探索、感知、发现音乐，实现主动构建知识的 学习目标。以歌曲 《春天在哪里》 为例，本首歌 曲 以 “春 天 ”为主题， 以欢快的旋律、轻快的节奏及歌词 “春 天在那青翠的山林里，这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂 ”等，向幼儿展示春天的美丽景色。在音乐活动开展过程中，教师可转变以往的教学模式，带领幼儿走进大自然，让幼儿置身于美丽的 自然环境中，让幼儿一边听音乐一边玩游戏，并向幼儿提出问题: “歌曲中提到了‘唱歌的小黄鹂 ’，请你 认真看一看、仔细听一听，大自然中有哪些小鸟在唱歌? ” 借助歌词创设音乐情境，让幼儿在玩中掌握音乐 知识。教师还可借助多媒体设备为幼儿创设音乐情境。 以歌曲 《数鸭子》 为例，本首歌曲诙谐幽默，具有互动性、趣味性的特点，教师可以借助歌词 “快来快来 数一数，二四六七八 ”为幼儿创设一个生动有趣的音 乐情境，或者为幼儿展示 “大桥、河流、鸭子、老爷爷 ”等元素，一边带领幼儿唱儿歌，一边引导幼儿跟 随着音乐旋律数鸭子。通过创设音乐情境，带领幼儿 展开互动，在互动中 记住歌词及音乐故事，在情境的 带动下快速掌握歌曲的主旋律，学会歌曲的正确演绎方法。

2.  构建律动游戏 ，提升音乐素养

3 ～6 岁幼儿具有好动、爱玩的特点，受语言能力 的限制，幼儿在语言表达过程中常常会融入肢体动作。 2012 年 10 月，教育部印发的 《3 — 6 岁儿童学习与发 展指南》 ( 以下简称 《指南》)中指出，幼儿对事物的 感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。［3］针对幼儿的这一特点，在幼儿园音乐活动的构建中，教师可以通过构建律动游戏，引 导幼儿根据自己对歌词内容的理解，尝试自由创编动 作，加强幼儿对音乐节奏、 内涵的感知，落实游戏化 教学目标。以歌曲 《呱呱呱进行曲》 为例，本首歌曲具有故 事性的特点，简单易懂的歌词让歌曲充满了欢快的气 氛，如歌词 “太空小狮子突然接到了一个电话，小蝌蚪说他们家刚到了旋转木马。小狮子扭头看我说邀请了咱们俩 … … ” 简单易懂，具有较强的趣味性。在初次学习歌曲时，教师可一边演唱一边进行动作示范， 如演唱第一句歌词 “太空小狮子突然接到了一个电话” 时，教师可以同时晃动双手和头，并模拟打电话的姿势，并让幼儿跟随教师一起做动作。待幼儿熟悉歌曲后，教师可以让幼儿仔细聆听歌曲并根据自己的理解自由创编动作，如听到歌词 “旋转木马” 时，可以将两只手握拳在胸前画圈 ; 听到歌词 “一束花” 时，可  以用双手展示花开的样子……总之，音乐活动开展过程中，应当突出幼儿在活动中的主体地位，在玩乐中加深幼儿对音乐的认识，在动作创编中强化幼儿对旋律、节奏的感知。教师还可利用纯音乐构建律动游戏，提高游戏的趣味性，让幼儿获取别样的音乐学习体验。 以歌曲 《森林音乐会》 为例，本首歌曲以动物独有的声音为线索，如啄木鸟啄树时发出 “咚咚咚” 的声音，小白兔和小青蛙在草地上跳来跳去发出 “啪啪啪” 的声音，小鹿脖子上的铃铛发出 “叮叮叮” 的声音……每出现 一个声音，教师便可引导幼儿猜测声音的来源，并让幼儿模仿相应动物，引导幼儿自主创编动作，打造具有趣味性的音乐律动游戏，让幼儿更好地感知音乐活动的独特魅力，在律动游戏中实现音乐素养的提升。

3.  挖掘音乐故事 ，感受音乐的独特魅力

儿童音乐具有童趣性、创意性的特点，歌词通俗易懂，蕴含丰富的故事情节，演唱模式简单且学习起来难度不大。幼儿园音乐活动不仅要让幼儿学会唱歌，而且要让幼儿学会感知美、表达美、创造美。在音乐 活动开展过程中，教师可以深度挖掘音乐背后的故事，从节奏、旋律、主题等多个角度入手，搜集适用于本 班幼儿的素材，打造音乐游戏活动，从而构建全新的学习模式，让幼儿在活动过程中感受到音乐 的独特魅力。以中班音乐活动 “听音乐模仿走” 为例，本节音乐活动以培养幼儿的节奏感为主要目标，让幼儿跟着音乐的节奏行走，通过行走速度感受音乐的节奏、力度变化。在开展音乐活动时，教师可以为幼儿播放老 爷爷走路、小朋友走路、解放军走路的乐曲，并引导幼儿根据旋律、节奏、节拍、速度的变化感知老爷爷、 小朋友、解放军 3 个人物形象，说一说老爷爷、小朋 友、解放军走路时都具有哪些特征。接着开展实践游戏，通过随机播放音乐，引导幼儿跟随音乐节奏的变 化模拟不同角色走路的样子，如老爷爷年龄较大，走路时步伐缓慢、落地声音轻 ; 小朋友活泼好动，走起 路来蹦蹦跳跳，还伴随着笑声 ; 解放军叔叔走路带风， 步伐整齐且节奏感极强。通过对音乐旋律的分析，带领幼儿展开趣味学习，在模仿游戏中进一步感受音乐 节奏和旋律的变化。教师还可选择具有音乐剧特性的故事开展音乐活动。 以歌曲 《拔萝卜》 为例，歌曲围绕着 “巨大的萝 卜 ”展开，通过倾听音乐，感知老爷爷、老奶奶、小花猫、小朋友、小奶狗等生动有趣的音乐形象。在音 乐活动开展过程中，教师可引导幼儿创编音乐情景剧， 要求幼儿不仅要唱出歌曲，而且要用肢体语言模仿出 各个角色的神态及动作， 以加深幼儿对音乐故事的理解。如老爷爷有点驼背，拔萝卜时急得满头大汗，时 不时摸一摸自己的胡须 ; 小朋友蹦蹦跳跳，拔萝卜时 整个面部都跟着用力……通过音乐情景剧的构建，为 幼儿打造别样的音乐活动，使幼儿在学习过程中获取 更深层次的音乐体验，在玩乐中累积音乐经验，真正 意义上实现寓教于乐。

4.  设置趣味游戏 ，转变教学模式

好玩、好动是幼儿的天性。在传统的幼儿园音乐活动中，一些教师通常采用 “教师范唱、幼儿跟唱 ” 的教学模式，活动内容较为枯燥乏味，幼儿的参与兴  趣不强，不利于教学效果的提升。在 《指南》 中的艺  术领域 “表现与创造” 目标中提到 “喜欢进行艺术活动并大胆表现”，教师可基于 《指南》 精神设置趣味游  戏，转变教学模式，提高音乐活动的趣味性及实践性， 增强音乐活动的互动性，让幼儿在玩与做中掌握音乐  知识。以歌曲 《身体音阶歌》 为例，本首歌曲介绍了音 阶的演变过程，通过对身体各个部位的描述，让幼儿了解上行音阶与下行音阶的变化，进而记住基础音乐 知识。在游戏活动开展过程中，教师可以设置趣味游 戏 “我说你做”，由教师说出身体部位的名称，幼儿们 依次指向身体的各个部位，帮助幼儿通过音乐认识自 我，为后续的音乐学习做好准备。在游戏活动结束后， 教师可升级学习难度，引导幼儿聆听歌曲，跟着歌曲 做动作，如播放到低音 “do” 时，让幼儿将自己的双 手放在脚上，随着音阶的变化依次上移，分别将双手 放在膝盖、大腿、腰、胸前、肩膀、头，举过头顶等。 通过这样的方式提高幼儿对音阶的认知，在玩乐中丰 富幼儿的音乐知识储备，发挥游戏化教学的优势。教师还可以根据音乐活动的特性设置不同类型的 趣味游戏，如为强化幼儿对节奏、节拍的感知，教师 选择节奏明显的乐曲构建打击乐游戏。 以 歌曲 《小小 粉刷匠》 为例，这首歌曲节奏感强、韵律清晰，歌词 “我是 一 个 粉 刷 ，粉 刷 本 领 强 ; 我 要 把 那 新 房 子 … … ”在唱歌 的过程 中，教师可带领幼儿做游戏， 如每唱出一个拍子便击打一下某物品，或轻轻拍打身 体的不同部位，也可使用跺脚、拍手等方式，用形体 动作来表现音乐的节奏，在玩乐中提高幼儿对音乐的 感受能力。教师可以为幼儿提供三角铁、马林琴、响 板、沙锤等多种打击乐器，让幼儿一边演唱一边演奏 乐器，从而提升幼儿的音乐感知能力。总之，教师应 根据音乐活动的目标及音乐的特性设置不同类型的趣 味游戏，将幼儿的需求放在首位，让幼儿在玩中学习， 达成课程目标。

5.  丰富游戏形式 ， 活跃课堂气氛

游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在幼儿园音乐活动 中开展游戏化教学，能使音乐活动变得更加生动有趣。 幼儿园音乐活动游戏化并非在音乐活动中加入游戏环 节，而是将游戏贯穿整个活动过程， 以游戏为课程基 本展开形式，为幼儿打造寓教于乐的教学课堂，促使 幼儿在玩中掌握丰富的知识技能。在开展幼儿园音乐

活动时，教师应当丰富游戏形式，为幼儿创设不同类 型的学习活动，为幼儿提供多个可选择的游戏项目， 提升幼儿的学习能力，有效增强幼儿园音乐教育的有效性。在幼儿园音乐活动开展过程中，教师可以将音乐  与民间游戏相融合，如在玩 “拾棉花” 游戏时，教师  可在游戏过程中带领幼儿学习歌曲 《拾棉花》，让幼儿  在玩中演唱歌曲，加深幼儿对歌曲的印象，让音乐活  动 “活” 起来 ; 在玩 “击鼓传花” 游戏时，让幼儿跟  着节奏快速地传花，接到花的幼儿需进行才艺展示， 通过游戏培养幼儿的节奏感 ; 在玩 “听音乐抢椅子” 游戏时，教师通过调整音乐节奏及播放倍数，利用节奏的变化提高幼儿对音乐的敏感度，提升幼儿的音乐  感知能力。将音乐与民间游戏相融合，能够改善传统  音乐学习的局限性，真正实现寓教于乐的教育目标，使幼儿的音乐素质和综合素养得到提升。幼儿园音乐学习要求幼儿不仅要学会演唱歌曲、 表达歌曲，随着幼儿能力的提升，还需要掌握一些简 单的乐理知识，进一步提升幼儿的音乐素养。 以乐理 知识 “指挥拍” 的教学为例，要求幼儿能仔细辨别音 乐节拍，准确做出 “二、三、 四拍 ” 的指挥动作。在 音乐活动 中，教师可以准备不同旋律的音乐，开展 “我是音乐指挥官” 游戏，让幼儿跟随着音乐节奏的变 化做出指挥动作，丰富幼儿的乐理知识储备，让幼儿 在游戏中不断提升自我。

三  小结

《纲要》 中对幼儿园教育提出了明确要求，突出了 游戏在幼儿成长中 的重要性。在幼儿园音乐活动中， 教师可以通过创设音乐情境、构建律动游戏、挖掘音 乐故事、设置趣味游戏、丰富游戏形式等教学策略， 结合音乐特性构建具有趣味性、探究性的游戏活动， 在玩中强化幼儿的学习能力，提高课程教学效率。