一、幼儿园中的儿童游戏权力

（一） 游戏自主权 要使儿童成为游戏的主人，必须让儿童自主。 自主有两个尺度: 一是相对于客观状况、生活环境等 外部强迫和外部控制的独立、自由、自决以及自主支 配活动的权利与可能; 二是相对于客观现实能够合 理利用自己的选择权利，有明确的目标，坚忍不拔， 有进取心。具体来说，儿童自主游戏是指儿童能自 己决定进行何种游戏，而不是教师规定儿童玩什么， 包括在何地游戏、与何人游戏、游戏多长时间、如何 进行游戏等。儿童参与的游戏“以非线性和非片面“的方式进行，在与环境的相互作用中，儿童产生感受、行为和思考的可能性，并保持开放性和可塑 性，而不是以固定的方式反映。因此，成人无法为游 戏中的儿童建立游戏模式，判断儿童接下来会说什 么、做什么、使用什么材料等。当然，游戏自主也不 是无限制的、放任的，需要教师适当、适时地进行干预。

  ( 二) 游戏参与权 儿童是有自主意识的个体，虽然他们的身心还 很稚嫩，令他们不可避免地显示出依赖性与被动性，但这并不阻碍他们对参与生活、表达个人见解的渴 求。儿童的游戏参与权是指儿童在游戏过程中有表 达自己的感受、发表自己的见解、表明自己态度的自 由。一方面，教师要了解儿童参与游戏的方式，合理 进行干预。另一方面，教师要为儿童创设安全而丰 富的环境。在幼儿园中，教师应该把游戏看作儿童 参与一日生活的基本方式，保护儿童的游戏参与权 就是鼓励儿童以游戏的形式参与幼儿园的生活和学习。儿童游戏的过程是一个占用和制造空间的过程，游戏环境( 包括物质、社会和文化) 的质量影响 儿童的学习与发展的质量。因此，为了给儿童更多 的游戏参与权，幼儿园要特别注重环境的创设，能够 提供安全的且支持儿童探究的环境，鼓励儿童自己 创造游戏的空间。

（三) 游戏提供权 游戏提供权不仅意味着要提供游戏设施，还要 求更广泛地考虑儿童权利以确保社会和物理环境有 能够支持儿童游戏的能力。如果儿童在一个非支持 性的环境中游戏，可能会在游戏过程中受伤，或可能 带来心理上的伤害。儿童的游戏能力会对他们的健康、发展和幸福产生影响。可见，教师在意识到儿童 自主游戏和参与游戏的重要性的同时，还应该思考什么样的环境能够支持儿童游戏。儿童的游戏需要 在一定的空间内，借助一定的游戏材料进行。因此， 环境和材料是儿童开展游戏不可或缺的条件。在现 有的游戏环境创设不具备或不完全具备的情况下， 儿童有要求幼儿园提供符合国家标准的游戏环境的权利。

二、儿童游戏与探究性学习的关系

 ( 一) 儿童游戏即探究性学习 在幼儿园学习环境中，游戏蕴含着探究。这意 味着在一个高度重视游戏的环境中，探究已经存在， 且为儿童提供了丰富的探索机会。技能可以在探究 活动中产生和得到改进。儿童对如何使用材料、如 何应对挑战、如何实现自己的想法没有预设，他们只 是沉浸在游戏中，不断尝试自己的想法。当教师给 儿童提供一个支持性环境时，他们可以兴趣盎然地 进行探索。 儿童的探究活动有可能是杂乱无章的，这是因 为他们需要在摸索环境和动手操作材料的过程中， 思考如何使用空间和如何摆弄材料，不断试错，不断 回顾，反复尝试。探究活动就像捉迷藏游戏，“捉” 与“藏”反映了同一个人在同一游戏的两个不同阶 段的两个角色，“捉”“迷”“藏”三个字包含角色互 换、复杂场景、故事性、自我控制等内容，这就意味着 儿童要思考如何找到绝好的躲藏位置，如何在捕捉 者快要发现时，不动声色地转移至下一个藏匿点，如 何延长游戏的时间等。在探究活动中，儿童要探索 材料是如何发挥作用的，有什么效果，如何与其他材 料组合等。例如，像树枝这样的低结构化材料，可以 与其他材料组合使用，产生不同的效果。探究的过 程需要儿童回顾过去的经历。当儿童尝试新游戏 时，回顾过去的游戏经历或活动照片对儿童来说很 有帮助。这样，儿童可以了解当时发生了什么，什么 是令人感到快乐的，什么是令人感到沮丧的，以及采取的应对措施。在回顾游戏时，儿童与教师的交流总结，可以引发儿童更深入的思考，从而获得新的发现和想法。

( 二) 以游戏为途径进行探究性学习 以游戏为途径的儿童探究性学习有两种类型: 主题开放式的游戏和主题预设式的游戏。 在主题开放式的游戏中，探究的问题可以是儿 童自发提出的问题，也可以是在教师引导下形成的 问题，探索问题的空间环境可以是在室内也可以在 户外。主题预设式的游戏是教师根据课程或教学计 划创设可以激发儿童发现问题和解决问题的问题情 境。这种游戏的问题虽然来自成人，但儿童的探究 是开放的，仍然表现为让儿童进行自由的探索和操 作。以游戏为基本途径的探究性学习的基本过程是 从游戏到探究，再到游戏和探究的循环过程，游戏的过程是儿童不断发现问题，探究、讨论与解决问题的 过程。同时，在这个过程中，儿童的知识不断建构和 完善，探究的能力不断丰富和扩展。以游戏为途径的儿童探究性学习是以“问题” 为导向的经验建构，以儿童的自主探索学习为基础， 注重儿童真实的感受与体验，关注儿童在探索和解 决问题过程中的兴趣、注意力、观察、思考、想象、推 理以及合作能力等的表现与发展，把儿童看作“完 整的人”，关注儿童身心的全面发展和主体性的培 养。这就要求教师相信游戏可以促进儿童的学习， 并且为儿童的游戏投放多样化的材料，为儿童创设 物质丰富且心理安全的环境。

 ( 三） 空间环境 1．室内使用真实的自然物 真实的环境对儿童来说是最重要的，“生活即 教育”的基础就是儿童的真实生活。儿童的生活是 以儿童为中心的各种关系连接的总和，而自然物是促成儿童各种关系连接发生和发展的媒介，是教师 以及教师依据学习目标预设在环境中的物体。环境 中的预设物应该是真实的，教师不需要刻意体现突 兀的造型、光线、色彩和声音。幼儿园应该尽可能使 用自然物或者自然物制品，如室内多使用木材、石 材、竹材、亚麻、棉花等，室内用品多使用木质、竹质、 瓷质的物品等。这些材质维持自然生态状态，不过 度工业化，不过分防护和洁净。另外，教师应考虑使 用特别材质，增强儿童的探索兴趣，实现“师—幼— 物”的互动。例如，可以用马槽作为洗手池，以利用其粗糙的触感; 空间隔断可使用幔，利用其形成的半 透明、半遮挡的空间; 教室的地面可以增加木斜坡，利用其高差形成障碍。 2．室内增加有趣的空间 有趣的环境能够引发儿童的好奇心，而好奇心是探究的源头。幼儿园环境要整体呈现出有趣味的 氛围，能够吸引儿童关注、激发兴趣、引起好奇心、促 进探究。室内增加有趣的空间要做到: 一方面，增加 室内活动室的连接，以及室内和户外的连接，扩大儿 童自由探索的范围; 另一方面，增加私密空间，私密 的空间可以给儿童带来更温馨的体验，也可用来躲 藏。躲藏是儿童之间以及儿童与环境之间互动的一 种独特的游戏方式，这对空间环境的探究是非常重 要的。在躲藏游戏中，儿童可以逐渐对身边的环境、 人和物进行了解，不断熟悉，从而获得安全感、探索 的乐趣以及认识自己。 3．户外保留丰富的自然环境 丰富的环境对促进儿童发展有重要作用。科学 家曾做过这样一个试验，将小鼠放进一个复杂的新 环境里，让它们自己探索，一段时间后，这些小老鼠 的海马体中，神经细胞的数量比普通小老鼠高出四 万倍，海马体的体积也增加了 15%左右。这说明丰 富的环境对儿童大脑的发育有着不可替代的重要 性。幼儿园尤其要重视创设丰富的户外自然环境。 自然游戏环境是一个为促进儿童游戏和自主探索而 有意创设的空间，旨在为儿童提供丰富的游戏机会 并培养他们对自然界的理解和欣赏能力。精心设计 的户外自然环境应该有土壤、石头、沙子、水、植物 等，而且要保证这些是儿童随时可以接触的。户外 环境的湿度、温度和光线等一直在不断变化，这能够 激发儿童产生新的想法和视角，更广泛地支持儿童 的探究性学习。儿童可以在此与环境直接接触，如 赤脚走在泥土、草地或沙子上，玩水、玩沙、玩泥巴，爬树、爬土坡等。自然游戏环境具有高度的多感官 性，在视觉、质地、气味、温度、声音和运动等方面为 儿童提供丰富的体验。 4．环境具有可变化的弹性 幼儿园要适度留白以增加环境使用的潜能。随着儿童探究活动的持续进行，幼儿园环境也要随之 变化。环境记录着儿童的成长痕迹，幼儿园环境要 有可变化的弹性。在创设环境之初，教师不要将环 境布置做满、做足，要留白，要为儿童未来成长过程 中的探索和创造性行为留可能性。教室内的区域间 隔要尽量使用可移动的矮柜、隔板、帘幕等，方便以 后变化或增设不同类型的兴趣区域。儿童是环境中最有力量的参与者，儿童在成长过程中，不断赋予环境新的内容，不断增强环境的生命力和感染力。

( 四) 游戏材料创设 1．开放性材料 开放性材料是指在生活中可能用到的所有东 西，包括自然材料，如沙子、泥土、木板、树叶等，再生 材料，如纸箱、绳子、织物、水管等。开放性材料甚至 包括玩耍的一些光影、声音、语言等。开放性材料自 由开放、可移动，有无限种可能的玩法，它适合任何 水平的任何游戏，可以让儿童开展大量表征性游戏 或象征性游戏。 2．吸引儿童积极操作的材料 吸引儿童积极操作的材料可以是反映儿童生活 和文化的材料，如室内墙壁上的照片，户外活动场地 上的竹篓、石磨、船，或是收集来的民俗用具等。吸引儿童积极操作的材料也可以是“从简单到复杂的 游戏材料”，根据游戏材料能够维持儿童注意力的 强弱程度，将其划分为简单的单元、复杂的单元和超 级单元，一个简单的单元包括一种操作材料，一个复杂的单元包括两种不同的材料，一个超级单元包括 三种不同的材料。这一研究给教师带来的启发是， 需要思考一种材料供多类型游戏使用，以及一种材 料的继续游戏和深入探究使用。例如，一堆积木是一个简单的单元，加上一些树枝就是一个复杂的单 元，再加上胶带或者线，就变成了一个超级单元。这 种复杂度的提高不仅可以丰富儿童的游戏，还可以 维持儿童对特定游戏区域的兴趣。 3．刺激材料 刺激材料可以支持和扩展儿童的兴趣。教师可以根据对儿童游戏的观察或者儿童游戏中的对话提 供一个刺激物，以便了解儿童是否需要进一步支持 或开展更深入的探究活动。刺激物一般是更富有挑 战性的材料，即不同寻常的、发人深思的或令人费解的材料。值得关注的是，教师也需要具有好奇心的 品质。对一个游戏活动，问题是让师幼之间真正建 立联系的桥梁，当儿童游戏和探究时，教师应该与儿童共同实践。如果教师希望儿童成为探究者，希望儿童提出问题并把探究作为一种学习方式，那么教 师必须为儿童树立榜样。