江苏省教育科学“十三五”规划课题

《以趣味彩绘为切入口的尚美校园的建设》结题报告

昆山市北珊湾幼儿园 蒋晨 辛小欣

 

一、问题的提出

(一)校园文化建设是教育优质发展的必然趋势。

21世纪的今天，随着经济社会的飞速发展，学前教育改革的大环境发生了巨大的变化，社会对教育的重视和对优质教育的需求大幅提高，一个优质的、有内涵的园所，必定要形成一种文化支撑下的丰富而清晰的文化管理系统，这个系统看似无形，实质有形，它是丰厚办园理念、提升办园质量的保障。因此，对校园文化建设的研究是办优质教育，促进教育可持续发展的必然趋势。

（二）趣味彩绘是课程游戏化、生活化实施的有效途径

随着《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，以及对幼儿园课程游戏化建设的不断推进，越来越要求我们以游戏化的理念和形式，将课程内容融入于幼儿生活中、区域活动中。趣味彩绘是北幼在多年的美术教育研究基础上开展的特色专项活动，其活动的工具、材料更多地来源于生活中，活动的时间、形式不拘泥于集体教学。同时，在对不同的创作手法、展现形式的多元体验过程中，为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更为幼儿自主性、坚持性、创造力、合作能力等核心素养的培养提供了多元的途径和支持。

（三）以趣味彩绘为切入口的尚美校园的建设是一项值得尝试的新命题

“十二五”期间北幼进行了趣味彩绘的实践研究，在结题总结阶段，彩绘特色活动的成果对于幼儿园尚美环境、尚美人文的建设，已有了丝丝缕缕的作用和潜移默化的影响。走进北幼，很多空间都融进了舒展身心的彩绘艺术滋味，北幼人身处其中，接受着环境和文化氛围一寸寸地浸染和熏陶。因此，两者的进一步整合与深入地开发和挖掘，是一项值得尝试、有意义的新命题。

    二、课题核心概念及其界定

  （一）趣味彩绘:

彩绘：即彩色的绘画，器物、建筑物上的彩色图案或图画。在中国自古有之,被称为丹青，常用于中国传统建筑上绘制的装饰画。现如今是在各种物体上进行彩色的绘画装饰。趣味：意思是使人感到愉快,能引起兴趣的特性。趣味彩绘（幼儿园）：在幼儿园中，运用游戏、区域、教学等多种有趣地方式，引导幼儿用多种材料在不同的物体上进行有趣的绘画装饰活动，从而培养幼儿的彩绘兴趣，提升幼儿的彩绘能力，激发幼儿的创作欲望和激情，陶冶幼儿的审美情趣。

（二）尚美校园:

尚：是崇尚、追求、尊重的意思。美：由彩绘而衍生，包含环境美、图画美、色彩美、造型美、文化美等。尚美：旨在崇尚美、追求美、在彩绘中培养幼儿正确的审美观念，确定一种崇尚美、追求美、构建和谐的价值取向和一种高尚的人生境界。尚美校园：以美的理想、美的情操、美的素养，来实现校园环境的韵美，教师形象的润美、心灵的善美，幼儿发展的稚美，特色课程的精美，校园氛围的和美，园所发展的完美。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标：

总目标：以趣味彩绘为切入口，从趣味彩绘活动的研究、尚美园所环境的建设、核心素养对尚美文化的影响、尚美文化体系的建设等多方面开展实践与研究。充分合理地利用农村、生活自然物进行趣味彩绘活动，让幼儿自由地感受美、发现美、体验美，培养幼儿好奇心、坚持性、自主性、创造力、合作能力等核心素养；形成以彩绘特色活动为主线的园本课程体系；建设、打造彩绘特色园所环境；营造润美、善美、精美、稚美、和美等浸润下的“尚美”文化体系，从而推进 “尚美”文化园所建设。

具体目标：

1.通过课题研究，引入农村、生活自然物，实现教、学方式、材料多样化，以“以美怡情、以美启真、以美引善、以美育人、以美创新、以美成长”六个尚美原则为指导，提高幼儿彩绘活动质量，提升幼儿彩绘兴趣和技能，并最终形成幼儿园趣味彩绘课程体系。

2.通过课题研究，以“美的理想、美的情操、美的素养”这三个尚美维度为指引，让彩绘融入校园环境建设，形成室内外、特色区、连廊玄关、地面上空等全方位的彩绘艺术园所环境，从而凸显园所彩绘特色与校园文化的融合。

3.通过课题研究，在多元的“趣味彩绘”活动中提升幼儿的核心素养，形成各年龄段彩绘活动中培养提升核心素养的方式方法，并将核心素养与 “尚美”文化内涵相融合，从而影响、内化、积淀“尚美”园所文化。

4.通过课题研究，进行成果的提炼，最终构建、完善“校园环境的韵美、教师形象的润美、心灵的善美、幼儿发展的稚美、特色课程的精美、校园氛围的和美、园所发展的完美”六大目标融于一体的尚美园所文化体系。

（二）研究内容：

1.子课题一：趣味彩绘活动的研究。

在区域、游戏、教学等活动中将彩绘活动视为一个轻松、有趣的游戏过程，从“材料准备”、“工具运用”、“方式手段”、“组织指导”、“评价策略”等几个部分，以六个尚美原则为指导，优化彩绘活动，同时建立园本彩绘活动课程体系。

2.子课题二：以趣味彩绘为切入口的尚美园所环境的建设。

结合趣味彩绘，以三个“尚美维度”为指引，让彩绘融入幼儿园物化环境建设中，建成彩绘创作区、彩绘欣赏区、彩绘展示区三大特色区和我爱我家、我爱玉山、走向世界、多彩北幼四大特色连廊，开发室内彩绘特色区、户外大型彩绘区等，全方位、全空间、多维度打造尚美彩绘特色校园。

3.子课题三：趣味彩绘中核心素养对尚美文化的影响。

提炼出各年龄段形成行之有效的提升核心素养的方式方法，将好奇心、坚持性、自主性、创造力、合作能力、社会参与等方面的核心素养与“尚美”文化内涵进行有机融合，并且影响、渗透到幼儿园的各项活动、日常管理中。

4.子课题四：多元尚美文化体系的建构。

重视研究成果的积累、梳理和提炼，进一步完善“以美怡情、以美启真、以美引善、以美育人、以美创新、以美成长”的特色管理原则；在以“美的理想、美的情操、美的素养”为指引的基础上，丰富尚美评价维度，最终以“环境的韵美、教师形象的润美、心灵的善美、幼儿发展的稚美、特色课程的精美、校园氛围的和美、园所发展的完美”来建立丰厚的尚美校园文化体系，并推出刊物等成果集。

（三）研究重点：

本课题的研究重点是：以多元的“尚美”理念为指导，多途径地利用农村、生活自然物，开发彩绘活动的材料、方式、手段等，凸显一个“趣”字。同时，通过研究过程中“尚美”校园的环境建设、趣味彩绘课程体系的建构、师幼核心素养的培养等，最终支撑、建立起丰厚的“尚美”校园文化体系，打造一所完美的“尚美”园所。

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

本课题研究思路是：以趣味彩绘活动的实施与研究为切入口，将趣味彩绘和“尚美”园所文化理念互为融合、互为渗透、互为发展，在过程中培养、提升幼儿的核心素养，再将这一特色活动的物化成果引入园所环境建设中、人文成果融入园所文化氛围中，最终丰厚、完善北幼“尚美”文化体系，打造北幼“尚美”文化品牌。研究从四个子课题着手展开，注重递进性、结构性、园本性，注重研究案例等过程性资料的积累，注重成果的阶段性提炼和推广。

（二）研究过程：

1.理论学习阶段：2016.6—2016.12

搜索、梳理、比较国内外相关理论资料，了解实施现状，组织教师学习有关的理论，明确方向。

2.准备阶段：2017.1－2017.5

①创设完善课题研究所必要的硬件环境。②发放问卷和课题宣传资料，为课题的实施做好宣传发动工作。③建立好网络化管理平台。④撰写开题论证报告，举办开题论证会。

3.实施阶段：2017.6－2019.6

①分解子课题，组织园内教师进行申报，并组成相应的子课题研究小组。②根据方案要求进行研究探索。③撰写子课题总结。④通过资源库建立、案例研究、理论总结、推广实践等，形成有效策略。

4.总结阶段：2019.9－2020.1

对以上问题的中较为薄弱的问题进行进一步的综合性研究，以形成最终成果、专著和电子素材资源库。

（三）研究方法：

1.行动研究法。在实践中获取多方面的信息，根据幼儿年龄特点，在行动中探索策略，做好运用实施记录，进行各子课题总结，形成最终成果进行分析和研究。

2.文献资料法。贯穿于整个研究过程，通过查阅校园文化建设、趣味彩绘材料和内容等相关资料，动态把握该课题研究现状及发展趋势，以确保课题研究的方向性，提升课题研究的理论性。

3.调查研究法。主要在准备阶段和总结阶段实施。综合运用问卷、访谈等调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供丰富的事实依据和现实数据。

4.经验总结法。通过不断的实践、研究，发现问题，进行全面、深入、系统的提炼和总结，寻找解决方法。及时总结经验，并将好的经验成果加以推广。

五、研究的措施

（一）制度、实践、评估——三层推进，规范研究管理

1．完善课题管理机制

   为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们进一步完善了以园长为龙头——业务园长主管——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。将教育科研与教学实践紧密结合，完善园、教研组、教师三级课题研究网络，分解子课题，教师人人有课题，个个重实践，协同攻关，每一层面均各司其职，在分层实施中分层突破，再集中整合，确保方案实施的正确导向性与可行性，形成了一种有效的研究工作机制，做到每人建立课题研究档案，每月交流课题研究进展，定期调整研究策略。

2．规范课题档案资料

为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们注重过程的落实，注重资料的积累，研究至今积累了包括：子课题申报表、子课题方案、课题评价表、研究案例、环境案例、课题论文、课题随笔、阶段性总结、观察记录、研究电子资源库等文本、电子资料。体现了本课题的真实性、实用性和科学性，清晰展现了课题实施的每一步印迹，也为课题成果的提炼打好了坚实的基础。

3．建立课题奖励制度

课题实施至今，园内建立了相应的奖励制度。针对教师实施进度、方案、总结、论文、案例、反思、随笔撰写等的质量及发表、获奖情况等，进行优劣评定，予以相应的奖励，这在每学期绩效工资考核中均有所体现，大大激发了老师竞优争先的意识。

（二）学习、融合、创新——三重引领，深化研究过程       

1.学习实践，思辨中成长

我们的课题管理力求突出常态化、规范化、互动化，有力保证课题研究层层推进，并且与多项园本化的活动进行有机融合，围绕课题创设多层次研究平台：鼓励课题基础层的教师团队，采用“自主交流”等形式，实现课题信息的共享，在共同商讨中解决实践中的问题。为了更好地提升教师的教科研能力，我园加大培研力度，推行“请进来、走出去”，先后邀请多名省市专家来园，进行针对性指导、讲座、互动式对话等，就如何开展彩绘游戏化活动、如何深入实施课题研究等方面做了详细指导，使老师们受益匪浅。另根据教师研究特长，有计划地组织教师赴北京、上海、南京、杭州等各地参加各类专业培训，开拓视野，促进她们的专业化成长。

2.科学融合，成长中升华

我们将课题研究与教学实践、园所文化建设加密的融合在一起，我园开展的趣味彩绘游戏化活动充分展示了趣味彩绘活动的丰富性，如“童画之星—— 幼儿美术绘画大赛”“最炫七彩风——班级彩绘彩色展”“童心绽放——年级彩绘车展”“大手牵小手——亲子彩绘活动”“七彩绘童年，家园庆六一”等特色活动，使幼儿园以彩绘会切入口构建的“尚美”文化渗透到幼儿园教育、管理、家庭、社区的方方面面。

3.追求创新，发展中突破

我们要求课题核心层的科研骨干，采用“问题聚焦”的方式追溯问题深层次的科研价值，挖掘研究内涵，带领教师团队进行深入互动，提出解决问题的行之有效的方案，化解课题研究中的困惑与难点。我们开展了“微彩新时代——趣味彩绘微型创意赛”“美在点滴——个人专题大交流”“大家来找茬——彩绘录像案例评析”“实话实说——新问题新困惑”“彩绘区域创设比赛”“彩绘活动观摩研讨”等专题活动。组织了“困之勉行——阶段性成果交流研讨活动”“勤学善思——彩绘工具的整理和归纳”“‘十三五’个人子课题研究策略交流”等专题研讨。新颖的形式，引导教师在宽松的氛围中学习，在理论、实践等不同层面获得提高。

六、研究的理论成果

（一）利用本土资源，开展彩绘游戏化活动

我们将彩绘活动视为一个轻松、有趣的游戏过程，以“材料准备”“工具运用”“方式手段”“组织指导”“评价策略”等部分，优化彩绘活动环境、活动内容、活动方法，整体提升活动成效。即挖掘开发各类资源，形成“多元化资源利用策略”；研究过程中的师生互动、对话中产生的情景等，捕捉、收集、归纳活动中的问题，构建“导趣、导思、导法”的组织策略；重视评价，重视幼儿实践能力、创造性品质的培养，形成以支持发展为核心的“双评价”策略。

1. 以内容材料为“能量场”，形成“多元化资源运用策略”

著名儿童教育家陈鹤琴老先生提出“大自然大社会是我们的活教材”，还指出“教师要利用好大自然大社会这个教材资源”。我们实施趣味彩绘研究时，结合幼儿园美术学科的特点，根据彩绘活动实际需要，突出“多元”主旨，从生活中来，到生活中去，网罗有效的生活化材料。在此基础上，作一系列归类、整理、筛选，形成多元化资源运用策略。

具体说来，以形态分类，可归为面状、线状、块状、柱状、不规则状等；以材质分类，可归为纸质、塑料、布类、竹制、陶泥（瓷）、石头、金属、贝类等；以物种分类，可归为蔬果类、玩具类、生活用品类、身体部位等。详见下表：

彩绘材料分类一览表

一级	二级	三级
形状分类	面状	纸、毛巾、旧衣服、墙面、地砖等
	块状	纸箱、纸盒、大积木、垃圾箱、枕头、牛奶盒等
	柱状	吸管、积木、卷筒纸芯、薯片罐、水管、竹筒、易拉罐、饮料瓶、柴油筒等
	不规则状	鞋底、树根、轮胎、蔬菜、水果等
材质分类	纸质	砂纸、牛皮纸、餐巾纸、铅化纸、宣纸、绉纹纸、瓦楞纸、自制纸浆材料等
	塑料	水果网兜、发泡管、纯净水桶、矿泉水瓶、塑料茶杯、花盆、PVC管、水管等
	布类	T恤、裤子、帽子、袜子、手套、鞋子、帐篷、布伞、布包等
	木制	木片、木桶、桌子、椅子、柜子、木勺等
	竹制	竹筒、竹片、竹梯、竹编物（竹篮、竹椅、簸箕、竹垫子）等
	陶泥（瓷）	瓦片、砖块、杯子、碗、盆、勺、自制陶泥胚子等
	石头	鹅卵石、平面石等
	金属	螺丝帽、锅子、锅盖、金属管、易拉罐、大铁门、伸缩门等、
	贝类	蚌壳、海螺、贝壳、蟹壳等
物种分类	蔬果类	青菜、南瓜、生姜、花生、藕、萝卜、弥猴桃、柚子、山芋、土豆等
	玩具类	大型玩具、木马、跷跷板、小木桥、羊角球、皮球、积木等
	生活用品类	毛巾、梳子、肥皂盒、镜子、衣服等
	身体部位	脸、手臂、手、腿、肚子、背、脚等

以上各类生活化材料的广泛运用，为趣味彩绘提供了无穷的资源和广阔的操作实践空间。同时，在使用过程中，我们充分发挥各类材质特有的属性，形成不同的艺术效果，给予了幼儿不同的艺术创作体验。

2. 以方法形式为“引导索”，形成“三引导组织策略”

组织过程是研究的重点和基石，我们以“引导积极兴趣、引导思考操作、引导多种学法”为切入点，构建“导趣、导思、导法”趣味彩绘活动形式，从而凸显彩绘活动的开放性、自主性、整合性，形成了过程的三引导组织策略。

（1）以境导趣，依托生活，凸显趣味

情境性活动是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起幼儿一定的态度体验。在趣味彩绘过程中，我们同样运用情境法，来营造吸引幼儿参与的氛围。如在小班彩绘活动《美丽的小路》，虽然只是普通的手掌印画，但老师根据小班幼儿年龄特点，设置了迪斯尼动画片《维尼与跳跳虎》这一主题情境，整个背景的色调以小猪的粉红、维尼的粉黄、屹耳的粉蓝这三个颜色为主，幼儿由情入境，仿佛置身于美妙的动画世界中，为卡通动物印画小路，与作品互动的积极性油然而生。又如在中班彩绘“海鸥”过程中，老师以渐变的蓝色调打底，形成了一片浩瀚大海，中间辅以了帆船、海浪等元素，使创作情境变得趣味十足。

黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术家本身就是想象家”。我们遵循生活化原则，除了选取生活化的材料，以“生活经验”作为幼儿创作的源泉，以幼儿的日常生活为基础，让幼儿在熟悉的环境中熟练地利用他们自己的经验和知识，对原有的经验价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构，并在活动中表现出更大的自主性，使彩绘活动真正让孩子体味生活的美，体验创造的趣味，从而自由地创造美。

 (2) 以情导思，整合发展，激活思维

 (3) 以启导法，拓展手段，多元创新

彩绘创作方法一览表

类别	方法
笔画	毛笔画、排笔画、油画笔画等
刷画	大小排刷、木梳、牙刷、工具刷等
滚画	滚筒、玩具汽车、轮胎、弹珠、瓶子、皮球等
印画	手指印、手掌印、脚印、各类果蔬（如水果、蔬菜根）、树叶、撕纸印画等
泼墨画	工具泼、手指泼等
吹画	嘴吹、吸管吹、风扇吹等
拍画	木棍、广告扇、旧毛巾等
喷画	喷壶、水枪、塑料饮料瓶等
折叠画	宣纸、各种纸巾等
滴画	滴管滴、针筒滴等
拖拉画	毛线拖拉、各种绳子拖拉、手指拖拉、棉签拖拉等

3.以师幼评价为“发动机”，形成“双评价策略”

我们有效施以了“教师评价”和“幼儿评价”共促发展的双评价策略。以幼儿发展为评价核心，重视幼儿个体差异和个体发展价值，评价的范围不再仅仅局限于幼儿的知识技能上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面，包括知识、技能、情感、社会性和实际能力的倾向等，尤其是在彩绘活动中的兴趣、参与程度、情感投入、审美趣味等。在实践研究中，我们根据彩绘教学目标的需要，善用、巧用各类评价，激发幼儿创作兴趣，提升幼儿彩绘技能，促进幼儿对比发展，引导幼儿积极拓宽思维、开阔思路，进行创造性彩绘。同时，我们的评价不局限于活动的结束部分，而是贯穿在欣赏环节、过程性指导环节和结束展示环节等，从幼儿的角度出发，用他们的思维去理解作品、读懂作品、评价作品。通过实践研究，我们形成了以下的评价方式：

（1）教师观察记录，正确的评价理念和策略促进幼儿成长。

教师的观察记录与评价能分析了解每个幼儿的发展，能根据幼儿在区域活动中表现出来的优势与弱势，及时调整区域、材料及目标，识别幼儿的智能强项，真正做到从幼儿角度出发，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，使区域活动真正有效提升幼儿的核心素养。

      彩绘活动评价方式一览表

评价主体		评价方式	评价用语例句
教师评价		肯定式	你的想法真有创意，也许很多年后汽车真的能在天空中飞呢；你画得线条很流畅，看上去河水就在“哗哗”地往下流。
		鼓励式	相信自己，你一定能把这件衣服装饰得更漂亮；没关系，你喜欢什么颜色都可以，大胆一点。
		启发式	如果草地上再多一点小兔子，朋友更多更开心；过年了，小朋友的脸上都是笑眯眯的真喜庆，如果放点烟花就更热闹了；天使还会有什么样的翅膀，大胆想一想；果园里除了有橘子还有什么水果呢？海洋馆里还会有什么鱼呢？
		肢体式	微笑着抚摸他的头，并伸出大拇指；肯定的目光看着孩子的眼睛，并微笑着点点头。
幼儿评价	自评式	自我介绍式	我画了秋天的树，红树叶，黄树叶，就像飞舞的蝴蝶一样；看，我的房子是蘑菇房，屋顶上还有五彩斑斓的点点。
		师幼互动式	画《小鱼游》，老师看见幼儿画了小鱼，过后又变成了整个蓝色的一片，老师问：你的小鱼在哪里呀？幼儿说：这都是河水，小鱼在玩捉迷藏躲起来了！
	互评式	交流讨论式	幼1：你的青花瓷真漂亮!幼2：谢谢，我用了螺旋线和锯齿线来装饰。幼1：你盘底又是什么？幼2：画了几条金鱼，看它们还在吐泡泡呢！
		推优互评式	小组讨论：你最喜欢哪个风筝，为什么？进行评画游戏，投票选出喜欢人数最多的一幅画。
		情境游戏式	每个孩子选择自己最满意的一副彩绘作品，展示在美术区中。幼：哇，今天画展中我最喜欢这幅“登高”，红黄两种颜色配在一起真漂亮

趣味彩绘活动以它个别化的活动形式尊重了幼儿的个体差异，同时以物化的操作实现了教师的解放，使教师可以集中精力进行个别的指导。而活动中的观察记录是对现象的观察、记忆、记载和回放，体现的是一种探究、推理、实验、发现的过程，同时也是引起思维的一种直接的反应。

（2）幼儿观察记录，自我行为评价产生正效应。

（二）结合彩绘创作，建设特色园所环境

（三）结合彩绘区域，培养幼儿核心素养

1.三维一体，巧用空间提升幼儿核心素养。

良好的空间设置中区域材料和工具要放在开放式有标志的架子上，取用方便、空间充足，并以多种方式展示幼儿的作品。我们以墙面展示、悬挂吊饰、立柜摆式为三维立体呈现方式，引导幼儿通过“五大支柱”——学会认知、学会选择、学会判断、学会表达、学会决策，从而促进幼儿核心素养的发展。

（1）整体布局开放便捷，让幼儿轻松自主按需选择。

(2)标志规则清晰形象，助幼儿控制行为形成定型。

(3)作品展示彰显艺术，使幼儿善于评价提高审美。

2.包罗万象，海量材料提升幼儿核心素养。

材料是区域活动开展的有效载体，是幼儿进行活动的物质支柱。在区域活动中，幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的。

(1)全方位收集各类材料，激起幼儿创造的火花。

因而在趣味彩绘区域的设置中，我们充分挖掘身边的有效资源，多渠道、全方位地收集各种材料，并按照材质特性进行有序分类。（见下表）

趣味彩绘区域材料分类一览表

材 质	材 料 名 称
纸质	砂纸、牛皮纸、餐巾纸、铅画纸、宣纸、皱纹纸、瓦楞纸、自制纸浆材料等
塑料	水果网兜、发泡管、水桶、矿泉水瓶、塑料茶杯、肥皂盒、花盆、PVC管等
布类	T恤、毛巾、裤子、帽子、袜子、手套、鞋子、帐篷、布伞、布包等
木制	木片、木桶、桌子、椅子、柜子、木勺、梳子等
竹制	竹筒、竹片、竹梯、竹编物（竹篮、竹椅、簸箕、竹垫子）等
陶泥	瓦片、砖块、杯子、碗、盆、勺、自制陶泥胚子等
石头	鹅卵石、平面石等
金属	螺丝帽、锅子、锅盖、金属管、易拉罐、大铁门、伸缩门等
贝类	蚌壳、海螺、贝壳、蟹壳等
蔬果类	青菜、南瓜、生姜、花生、藕、萝卜、弥猴桃、柚子、山芋、土豆等
玩具类	木马、跷跷板、小木桥、羊角球、皮球、积木等
其他	轻泥、镜子、玻璃、手、脚、脸等

这些材料大部分是开放性的非结构材料，幼儿可以用这些材料进行自由创作。如饮料瓶可做成小动物、小汽车，包装盒上可以彩绘雪人、树林等。各种各样的物品，让幼儿在趣味彩绘区域域活动中大胆尝试、尽情发挥，通过绘画、制作来表现自己心中的所思所想，初步的创造意识被萌发，创造能力得到有效提升。

(2)多角度分层整理材料，引起幼儿探究的欲望。

(3)细梳理添设引导性材料，鼓励幼儿自己解决问题。

3.相得益彰，多元工具提升幼儿核心素养。

结合幼儿园美术学科的特点，根据区域活动需要，工具突出“多元”主旨，从生活中来，到生活中去，源于生活的各种百变的工具才能帮助幼儿在感兴趣的同时锻炼各方面的能力，并在寻找替代物，归类、整理、筛选的过程中提升问题解决能力、合作能力、反思能力等核心素养的发展。

(1)提供数量充足的专用工具，幼儿在操作中锻炼思维。

趣味彩绘区域活动是手部的操作活动，在使用工具的过程中能促进幼儿的手眼协调发展。孩子的智慧在他们的手指尖上，手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发大脑的潜能。为了保证满足幼儿的操作需求，数量充足的专用工具是必不可少的，我们遴选梳理了各类工具投入到趣味彩绘区域中，以满足幼儿的各项操作（见下表）。

趣味彩绘区域专用工具统计表

类 别	工 具 名 称
笔类	记号笔、蜡笔、水彩笔、水粉笔、毛笔、排笔、勾线笔、刮画笔、彩铅等。
刀类	安全剪刀、花边剪刀、压花刀、塑料刀具等。
粘合类	双面胶、透明胶、液体胶水、固体胶水、乳胶等。
颜料	水彩、水粉、油彩、丙烯等。
其他	泥工板、拓印模具、调色盘、水桶等

各种不同的专用工具，可以满足幼儿不同的操作需求，但在操作使用工具的过程中，则需通过幼儿自己的判断来进行选择适合的工具。如在大型的材料上进行大面积彩绘涂色，要选择宽大的排笔或大号水粉笔、毛笔；而在小型物体上绘画精细图案，要更换小号勾线笔、毛笔等；粘合纸可以用胶水，粘合立体物需双面胶，立体物接触面小的则需透明胶，木质物体要用乳胶等。只有做出正确选择，才能使操作顺利完成，幼儿在操作中锻炼了思维，逐渐积累起经验。同时，趣味彩绘区域工具的提供要根据孩子不同的发展水平进行分层次提供，以促进幼儿自主性、选择、判断等核心素养的发展。

(2)提供新颖独特的替代工具，幼儿在好奇中学会分析。

（四）提炼核心素养，渗透到幼儿园管理中

（五）整合美育元素，形成校园文化体系

七、研究的实践成果

（一）研究成果丰硕

在趣味彩绘浸润下的尚美教育实践研究中，我们注重成果的积累与提炼，研究编著《指尖上的舞蹈》《尚美童画》等由南大出版社正式出版，研究成果报告发表于全国中文核心期刊《学前教育研究》，研究论文发表于全国中文核心期刊《上海教育科研》。汇编了《缤纷创意 我们的小画家》《红珊瑚》《快乐动手做》《走向智慧》《彩之趣 童之绘》等5本课题研究专刊及研究论文集、案例集、随笔集等，多次获昆山市教科室校园刊物评比一等奖。另有近80多篇研究论文发表于省市级刊物，50余篇论文在昆山市级以上获奖。

（二）“尚美校园”品牌显现

课题组成员致力于教科研智慧与经验的提升。在围绕“尚美校园”的研究过程中，北幼“尚美”文化成果多次被主流媒体报道：《不忘初心，传承创新，打造尚美园所》校园文化成果被昆山日报整版报道，“尚美北珊湾”“尚美童画”文化节活动等，被昆山教育发布多次推送。近年来“尚美”北幼先后被评为“江苏省平安学校”“江苏省绿色学校”“苏州市巾帼示范岗”“苏州市教科研先进单位”“苏州市卫生保健先进集体”“昆山市首批和谐校园”“昆山市教育宣传先进单位”等。近年来承办省市级活动30余次，参与、参培累计3000余人次。同时，支教、帮扶、接受跟岗学习：赴贵州铜仁第二幼儿园支教帮扶，接受贵州铜仁第三幼教集团、南通幼教培训班、苏州康佳幼教集团、张家港凤凰幼儿园、昆山西塘幼儿园、青淞幼儿园、大德世家幼儿园、东方幼儿园等十余所幼儿园跟岗、参观学习，发挥了良好的辐射示范作用。

（三）有效锻造精良师资

在扎实的课题管理措施与浓郁的研究氛围中，科研能手脱颖而出，科研骨干不断涌现，“争先创优”的意识更是在园内蔚然成风，教师们很多时候都自觉放弃了休息时间，积极学习，悉心研讨。近年来，园内一人获评江苏省特级教师，二十余人次获评苏州市优秀教育工作者、昆山市学科、学术带头人、昆山市“双十佳”青年教师、昆山市学能手、教坛新秀等。十余人次在各级各类青年教师大比武、教技白板评优课、优质课评比中获一等奖。百余人次教师在省市各级各类活动中作公开展示。

（四）提升幼儿综合素养

趣味彩绘的研究激发了幼儿的学习兴趣和积极投入的态度，使他们获得了多元素养的综合提升。在各类发展评估中，幼儿的核心素养指标有明显的提升。同时，彩绘技能特色化显现，二十余人次幼儿在省市教育部门组织的科技幻想画比赛中获奖，百余人次幼儿在各级绘画大赛中获奖。成功组织了多次市级、区级幼儿画展，得到了社会的一致认可。

八、研究后的思考

（一）儿童视角下的校园文化建设是当下学前教育的必然趋势

在尚美教育实践之路上，我们真切地体会到：教育只有遵循人最真实最自然的生命本意，去开发和挖掘每一个孩子生命最初的美好，才是他的价值所在。对于儿童参与环境及园所文化的理解和实践，已经不是简单的、表象的、仅以物化形式呈现的一种做法，而是实实在在的关乎于儿童公民权利、体现良好教育观、实现教育多元价值的一项变革，值得我们去探索实践，具有非凡深远的意义。

（二）课题的研究不以客观条件所囿

结合当下我们开展的课题项目研究，我们认识到，更多的不应再考虑空间、儿童数量等客观外因，而是要将科学理念深入地贯彻，因地制宜，在思辨中研究实践。要多吸取科学的养分，即科学的指导支持策略，如 “如何帮助儿童充分利用环境”“如何正视障碍并协商质量标准”等，这些都值得我们进一步深入践行。

（三）学会倾听参与者对研究的看法很重要

九、主要参考文献

参考文献：

[1]  李辉.改革开放40年我国学前教育事业发展的回望与前瞻——基于政府与市场的关系视角[J].学前教育研究，2019（2）：21-28.

[2]  朱家雄.当前我国学前教育应该关注的两个主要问题[J].教育导刊（下半月），2018（4）：5-7.

[3]  中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第7版）[M].北京：商务印书馆，2016：120.

[4]  张海萍，常学丽.浅谈我国古建筑的彩绘艺术[J].文史月刊，2006（9）：60-61.

[5] 陈望衡.中国古代美学思想中的“美”[J].湖南科技大学学报( 社会科学版)，2017（6）：117-124.

[5]   杨瑞芬.幼儿园乡土课程文化:内涵、形成、发展——基于A园的田野研究[J].当代教育与文化，2019（1）：102-107.

[6]  教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[EB/OL].（2012-10-09）