2015-09-24 00:00

彩绘活动像魔术般的变化无穷，能激发起幼儿浓厚的绘画兴趣，而且它的作品色彩鲜艳，能很好地吸引幼儿的眼球。彩绘作为我园的一个课题研究、一个特色课程，我们都在摸索中不断改进自己的教学方法。在摸索中我亦能和孩子一起积极实践体验，寻找适合幼儿年龄特点的方法来激发他们对彩绘活动的兴趣，从而让幼儿在轻松愉快的环境中，唤起他们的感受美、发现美、体验美的情趣，在不同的实践体验中享受彩绘的乐趣。如在生活中的体验、在开放性游戏中的体验、在亲身实践活动中的体验，总能让孩子寻找到自己的快乐。

一、在生活中激发兴趣进行体验

“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿掌握一些彩绘方面的知识和技能，首先要让幼儿对彩绘感兴趣，让幼儿在乐中画、在画中乐。而幼儿的彩绘学习又是紧密地和生活实际结合在一起的，渗透着生活就是学习、生活是美的源泉。因此我从幼儿的生活着手，引导幼儿关注生活、了解生活、体验生活，让幼儿在生活中产生对彩绘的兴趣。如彩绘活动《我的妈妈》，我采用了引导幼儿事先观察自己妈妈的特点，激发幼儿爱妈妈的情感和欣赏妈妈的美的体验。由于有了这一情感的体验和观察的生活经验相结合，我再在活动中讲解示范不同发型的画法、五官特征的画法等，幼儿动手画起来就不是无源之水、无本之木，而是都能较为成功地完成了自己的作品。在彩绘《螃蟹》这一活动中，我事先在班级自然角养殖了螃蟹，让幼儿时常去关注，并组织幼儿参观了养殖螃蟹的蟹坊，最后我们还专门进行了有关螃蟹的教学活动。在此基础上，幼儿已对螃蟹的特征非常熟悉，每一个细节都能很好的说出。因此再组织幼儿学习画螃蟹，就显得比较容易，幼儿也能大胆落笔，将可爱的螃蟹栩栩如生地呈现在纸上。

二、在开放性游戏中进行体验

皮亚杰曾说过：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”因此，根据幼儿的年龄特点，我给他们创设一个愉快的游戏活动空间，改变以往老师教、幼儿学的模式。如在《花蝴蝶》彩绘活动中，我准备了较多的蝴蝶图片置放于教室的各个角落，以游戏的形式引导幼儿离开座位随意地去观察，并和同伴交流自己最喜欢的一个蝴蝶，然后再鼓励幼儿学一学蝴蝶张开翅膀飞舞的动作，感受蝴蝶翅膀的对称，最后再请幼儿回到座位上欣赏老师的范例，倾听老师的讲解示范，经过这个游戏、欣赏的过程，孩子都能自己独立完成彩绘“花蝴蝶”，呈现的作品的效果非常的成功。而在《雪人》这一彩绘活动中，我则是借助下雪的天气进行随机教育，引导孩子和爸爸妈妈一起玩堆雪人、打雪仗的游戏，感受下雪天堆雪人的快乐，了解雪人的特征，有了这些生活和情感的经验，再组织孩子们进行《雪人》的彩绘活动，孩子们都能用心来画这次的彩绘活动。这样通过眼、口、手等身体器官去感受，亲身体验，幼儿彩绘时就能发挥想象力、创作能力，形成具体的、可视的作品。这在开放性游戏中的学习方法，使彩绘教学更加有趣味性。

三、在亲身实践活动中进行体验

陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。为了提高幼儿的积极性，我在彩绘活动中注重让幼儿自己去实践。实践是认知的基础，实践是体验性自主学习的基本方式，在彩绘教学中，引导幼儿实践、感知，能调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知，进一步获得创造和成功愉悦的体验。如在彩绘《花蜗牛》中，我事先引导幼儿通过自己去泥塑蜗牛，从而感知蜗牛壳的螺旋形的特征，幼儿有了这一实践体验，在彩绘时就会产生用水粉笔来表现螺旋线的欲望，从而形成对彩绘活动持久的学习兴趣。在彩绘《登高》中，我事先鼓励幼儿利用休息时间和家长一起去公园登山，在山脚下观察正在登山的人们的动作和特征，自己再去感受一下登山的快乐。然后我再组织幼儿将自己登山时看到的景象用记号笔画出来，加深幼儿的印象。最后在彩绘活动中，幼儿借助毛笔、颜料，把一幅幅人们登山的美景呈现在纸上，生动形象，有一定的层次感。

在彩绘教学的过程中，我发现通过多种形式的实践体验，能很好地激发孩子们对彩绘活动的兴趣，也增强了孩子们的审美体验、拓展了他们在彩绘教学中的实践范围，更能展开孩子们想象的翅膀。